Этот документ написан в марте 1998 года. И кажется, до сих пор не потерял своей актуальности.

Программа подросткового клуба. Концепт-проект.

Основные тезисы.

• 1. Общее образование не обеспечивает требуемую вариативность обучения (з-н об Образовании, псих-пед лит-ра)
• 2. Дополнительное образование не обеспечивает единый константный детский коллектив (психология личности и коллектива).
• 3. Акцентирование на образовательной функции, затмило проблему досуговой работы.
• 4. УДО — независимо широкопрофильные или специализированные не могут обеспечить разностороннее развитие личности ребенка из-за ограниченности лимита времени для занятий в нескольких кружках.
• 5. Традиционная схема предоставляет ребенку выбор:
• Физическая культура и спорт
• Техническое творчество
• Художественно-эстетическое направление.

Но необходимо развивать личность во всех указанных направлениях.

• 6. Решение конфликтов:
• между вариативностью и единым детским коллективом
• между необходимостью комплексного развития личности и ограниченным ресурсом учебных часов.
• 7. Представленная Программа предлагает путь решения указанных конфликтов.

Схема работы предусматривает основное образовательное направление по одной из следующих специализаций.

• 1. Спортивная радиопеленгация и радиоориентирование.
• 2. Радиоконструирование и радиосвязь
• 3. Многоборье и двоеборье радистов.

Научно-практическое и производственное направление

• 1. Информатика
• 2. Производственное обучение

Эстетическое направление объединяет.

• 3. Изобразительное искусство
• 4. Фотография
• 5. Музыкальное искусство

Физкультурно-оздоровительное направление.

• 1. Спортивное ориентирование
• 2. Бег
• 3. Лыжные гонки

Для обеспечения мотивации учащихся предлагается рейтинговая система «Ступеньки».

Система регулирует внешнюю мотивацию, придавая наибольший вес, развитию в одном из основных направлений, стимулируя вместе с тем развитие в дополнительных направлениях.

Аналогично средней школе в данной Программе производится разделение учебных нагрузок преподавателей и воспитанников. Настоящая Программа не требует принятия специальных нормативных документов, а использует действующие в настоящее время.

Мысли

• 1. Занятия радиосвязью удовлетворяют накопительное увлечение. (DX,дипломы, новые страны и корреспонденты, QSL-почта)
• 2. Эгоцентрические увлечения. (соревнования)
• 3. Интеллектуально-эстетические увлечения (конструирование и модернизация аппаратуры и антенн)

•1.    Социально-психологическое обоснование, предлагаемой формы клубной работы.

Негативные и позитивные стороны деятельности существующих подростковых клубов.

В настоящее время, идет процесс социально-экономического расслоения общества. Этому процессу сопутствует рост преступности, особенно в молодежной среде. Все больше, среди молодых людей и подростков лиц, принимающих наркотики, систематически выпивающих, совершающих различные правонарушения. Необходимость противостояния этому явлению, не нуждается в специальном обосновании. Но только системный подход к решению указанной проблемы, может привести к заметным результатам. Такой подход могут обеспечить совместные действия военных комиссариатов, правоохранительных органов, органов социального обеспечения, и конечно, системы образования. В настоящей работе приводится одна из возможных схем работы учреждения, позволяющая внести эффективный вклад в решение проблемы подростковой преступности и наркомании.

Статья 2, Федерального закона «Об образовании» определяет принципы государственной политики в области образования[3]:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Именно соблюдение этих принципов, может обеспечить вклад учреждений системы образования в решение указанной проблемы. Надежной основой профилактики асоциального поведения подростков, является насыщение их досуга полезной и целенаправленной деятельностью.

В современном обществе, досуг подростка обеспечивается такими общественными институтами, как семья, учреждения общего образования, учреждения дополнительного образования, культурно-просветительные учреждения, подростковые клубы по месту жительства.

Если  задачи и функции первых четырех институтов ясны, регламентируются законодательными актами, то функции последнего в настоящее время представляются размытыми.

Действительно, на сегодняшний день, часть подростковых клубов, работают под эгидой комитетов по делам молодежи, часть под эгидой жилищно-коммунальных органов, часть передано в отделы образования. Такие организационные различия, подтверждают отсутствие стройной концепции подростковых клубов, и снижают эффективность их работы.

Главной задачей подростковых клубов, безусловно, является организация досуга детей и подростков, проживающих на близлежащей территории. Вопрос стоит о методах и средствах, применяемых для решения этой задачи. Знакомство с работой ряда подростковых клубов нашего города, показало, что подавляющее большинство клубов, представляют собой, по своей организационно-материальной структуре игротеки. Это, как правило, жилые помещения, минимально переоборудованные под клубы, расположенные на первых этажах и в полуподвалах жилых домов. В клубах устанавливают теннисные столы, бильярд и т. п.

Руководят работой таких клубов педагоги-организаторы, как правило, женщины. Детский контингент, посещающий клубы представлен двумя группами. Это учащиеся 1–3 -их классов, занимающиеся рукоделием, и подростки 14–15 лет, приходящие в клуб пообщаться. На первый взгляд, все обстоит вполне благополучно. Как показал анализ, основная масса, старших посетителей клуба характеризуется в той или иной мере девиантным поведением. В наиболее мягкой форме оно проявляется в курении и употреблении ненормативной лексики, в наиболее жесткой — в драках и употреблении алкоголя.

К счастью, в подавляющем большинстве таких клубов, девиантное поведение проявляется вне их стен. И благодаря тому, что часть свободного времени эти подростки проводят в клубе, обстановка в микрорайоне, становится менее криминогенной. Уже одного этого факта достаточно для понимания необходимости сохранить хотя бы эту примитивную форму работы. Но, к сожалению, посещение клубов, мало влияет на поведение подростков вне их стен.

 Примером тому является случай, происшедший в СЮТ Ленинского района несколько лет назад.

Станция юных техников, представляла собой комбинацию учреждения дополнительного образования, с кружками и секциями и типичного подросткового клуба, с теннисным столом в вестибюле, которым пользовались как учащиеся объединений, так и просто приходящие туда подростки. Общение одного из воспитанников с группой таких «пришельцев», закончилось избиением и уголовным делом с последующим осуждением виновных. Надо сказать, что драка (если безответное избиение можно назвать дракой) началась еще в помещении СЮТ, но была пресечена присутствующими педагогами. Продолжение последовало позже на улице…

Приведенный пример свидетельствует о бесполезности такой организации досуга в воспитательном плане. Но есть еще и другой фактор. Согласно работам психологов, например [1] стр. 14–17, в 14–16 лет подросток вступает в так называемую «негативную стадию развития». Эта стадия характеризуется рядом асоциальных проявлений. По утверждению ряда психологов, именно этот возраст, часто называемый «переходным», составляет «группу риска». В процессе работы клубов, происходит общение между подростками, характеризующимися девиантным поведением, имеющих в большинстве случаев своего неформального лидера, часто криминального склада и так называемыми «благополучными подростками». В результате такого общения, происходит подчинение «благополучного» индивидуума, девиантной «группе». Механизмы такого подчинения могут быть самыми различными. От прямого принуждения к асоциальному поведению путем той или иной формы насилия и уговоров, «подначивания» («А слабо, стекло разбить?) до добровольного стремления жить по законам группы.

В пубертатный период увеличивается потребность в общении, происходит социализация личности подростка. В этом возрасте влияние окружающей обстановки наиболее существенно. В благополучной среде формируются такие необходимые социальные качества, как коллективизм, самопожертвование, чувство общности, ответственность перед другими.

Силой, которая организует и определенным образом направляет поведение человека, является мотив. ([5], стр. 219-231). Таким образом, к решению задачи формирования правильного поведения подростка, можно и нужно подходить через рассмотрение проблем мотивационной сферы. Работая, в подавляющем большинстве, в чисто развлекательном направлении, подростковые клубы упускают из под своего влияния главное — мотивационную сферу поведения подростков.

Таким образом, наличие таких подростковых клубов обеспечивает место, где может происходить как позитивная, так и негативная социализация личности подростка. Безусловно, положительное влияние может оказать лишь сплоченный общим делом или общей идеей коллектив, каковым не являются типичные «посетители» подростковых клубов.

Речь не идет о приклеивании ярлыков подростковым клубам. Цель настоящей работы, показать один из возможных путей развития подросткового клуба, позволяющий избежать негативного результата.

Согласно Статье 26 п. 1 федерального закона «Об образовании» [3]:

«Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства».

Закон четко определяет задачи и функции учреждений дополнительного образования. К таким учреждениям Закон относит в числе прочих музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов.

Учреждения дополнительного образования призваны удовлетворять увлечения подростка, направлять их в правильное русло. УДО дополняют деятельность учреждений общего образования, ведут допрофессиональную подготовку в соответствии с потребностями и склонностями детей. К сожалению, работа УДО ограничивается временем, отведенным расписанием и образовательной программой. Таким образом, занятие в одном объединении не может обеспечить достаточное заполнение свободного времени подростка.

Спорт — «серьезная игра».

В. Штерн (см. [1] стр. 20) вводит понятие «серьезной игры» для характеристики промежуточной формы поведения подростка между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого.

Штерн выделяет три смысловых момента в характере игры: предварительное упражнение, предварительное выражение, предварительная проба.

Согласно теории К. Гросса, предварительное упражнение характеризуется тем, что в игре выступают такие влечения и интересы, «срок» которых в их серьезном смысле наступает значительно позже. Таким путем происходит подготовка к жизненно важным способам деятельности, приемам, духовным установкам и т. п. (игры в куклы у девочек, военные и строительные игры у мальчиков).

В то же время в особенностях игры обнаруживаются индивидуальные черты характера, темперамента и одаренности. Эти черты в обычной жизни ребенка еще не проявляются заметно, да и не имеют еще повода для своего выявления. Этот процесс Гросс определяет как предварительное выражение (занимаемые роли в играх).

Предварительная проба состоит в выборе то одной, то другой деятельности, нащупывании, экспериментировании методом проб и ошибок. Нужно четко отделять эту стадию от предварительного выражения, так как можно сделать неверные выводы о структуре развивающейся личности, на основании той или иной эпизодической формы деятельности.

В поведении подростка мы имеем дело, прежде всего с предварительными пробами. Подросток пробует и испытывает различные виды деятельности, чтобы затем снова и снова оставлять их. Причем это не осознается им как проба, а воспринимается с иллюзией серьезной и окончательной деятельности.

В [4]  дана одна из возможных классификаций увлечений подростка. Это интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника и электроника, история и философия), характерные для интровертов. Накопительные увлечения (коллекционирование), которые более точно можно было бы назвать информационно-накопительными. Такие увлечения характерны для подростков с неустойчивым и конформным типом характера. Эгоцентрические увлечения (художественная самодеятельность и спорт) характерны для подростков с истерическими чертами характера.

Все эти направления могут рассматриваться, как «серьезная игра». Радиолюбительство, предоставляет возможность реализовать любые из этих увлечений.

Даже один из видов радиолюбительства — радиосвязь на коротких волнах, может привлечь к себе внимание подростков различного склада характера.

Потребность в интеллектуально-эстетических увлечениях удовлетворяется конструированием и совершенствованием аппаратуры, антенного хозяйства.

Информационно-накопительные увлечения найдут выход в «охоте» за редкими корреспондентами (DX), выполнением требований различных радиолюбительских дипломов, собиранием карточек-квитанций (QSL) из различных городов, стран и континентов.

Выход эгоцентрическим увлечениям даст участие в различных соревнованиях по радиосвязи.

Дополнительные преимущества такой деятельности в том, что ей можно заниматься, не покидая стен своей квартиры. Занятия этим видом деятельности стимулируют познавательную активность подростка в области физики, географии, изучении английского языка. Радиолюбительский позывной у нас в стране можно получить с восьмилетнего возраста, а это значит, что к моменту наступления «переходного возраста», подросток будет иметь возможность самовыражаться в этом виде деятельности.

Однако такой набор достоинств, не может не иметь недостатков. Главные из них — низкая двигательная активность, что противоречит самой природе подростка, и отсутствие непосредственного общения со сверстниками, товарищами по увлечению.

Здесь на помощь приходят другие виды радиоспорта. Но прежде чем перейти к их анализу, рассмотрим, что пишут психологи о спорте вообще.

Упомянутый выше В. Штерн (см. [1] стр. 27), дал интересные характеристики спорту, как жизненной форме личности, и одному из проявлений «серьезной игры».

Спорт не является атрибутом исключительно юношеской поры, но в ней он играет совершенно особую роль.

Перед началом периода созревания ребенок, занимаясь спортом, делает это играючи, он удовлетворен самим процессом действия. У подростка же спорт становится длительной задачей, пробуждающей его к достижению все больших и больших успехов, становится мотивом, определяющим его поведение и развитие. Этот мотив в спорте переживается как чисто количественная бесконечность задачи. Отдельный результат (победа, разряд, рекорд) оценивается лишь как пункт в бесконечном ряду достижений. Результат измеряется отношением к собственным прежним достижениям, и к одновременным достижениям других, имеющих большую или меньшую степень. Такой результат служит стимулом к дальнейшему повышению уровня, обеспечивая сильную мотивацию к продолжению занятий.

Спорт представляет собой модель, «чистый идеал власти и борьбы». Ряд примитивных инстинктов, спорт способен упорядочивать и очищать. Прежде всего, этому облагораживающему влиянию подвергается стремление к власти, которое лишается своей беспорядочной формы. Преодолеть других, может только тот, кто преодолевает себя самого. Победа над другими имеет своей предпосылкой победу над собственным несовершенством.

Социальный инстинкт, также находит здесь целый ряд возможностей для своего развития и воспитания. В спорте, как ни где ярко, переживается принадлежность к большому и однородному коллективу. Здесь каждый подросток приучается подчиняться законам, которые созданы не им, но которые он, безусловно, признает. То, что спортивные правила могут быть мелкими и неважными,— это в данном случае безразлично: они являются тем безвредным материалом, на котором индивидуум игровым образом проникает в нормативные связи.

Одной из негативных сторон занятий спортом, Штерн считает недостаточное творчество, связанное с господством количественного момента. Но не так обстоит дело в радиоспорте.

В разрезе рассматриваемой здесь проблемы, проведем классификацию видов спорта по взаимодействию с соперником.

К первой группе можно отнести такие виды спорта, как бокс, единоборства, фехтование, теннис, спортивные игры, шахматы. Эти виды объединены общим признаком — выполнение упражнения происходит при прямом и активном противодействии соперника (соперников). Спортсмены, занимающиеся такими видами спорта, в условиях соревнований находятся в состоянии противостояния, чередуя оборону с нападением.

Ко второй группе можно отнести такие виды спорта, как легкая атлетика, плавание, авто- и мото- гонки, картинг, соревнования по некоторым видам моделизма. Здесь выполнение упражнения происходит при пассивном и косвенном влиянии соперника. Результат спортсмена зависит не только от его личного успеха, но и также от неудачи соперника. Причем спортсмен в процессе выполнения упражнения способен оценивать и сравнивать результативность своих действий и действий соперников и в соответствии с этим корректировать свои действия.

И наконец третья группа. Сюда можно отнести такие виды, как горнолыжный спорт (косвенное влияние ограничивается информацией о прохождении трассы другими спортсменами), фигурное катание, гимнастику, лыжные гонки, а также спортивное ориентирование и спортивную радиопеленгацию. Здесь влияние действий соперника на поведение спортсмена сведено к минимуму. Причем спортивная радиопеленгация в ее современном состоянии является, пожалуй, самым ярким представителем этой группы, так как отличается самым большим стартовым интервалом (не менее 5 минут), и полным отсутствием информации о результатах соперников у спортсмена на дистанции. Особенно это проявляется, если речь идет о спортсменах высокого класса, где встречи на дистанции большая редкость. Понятно, что достижение высоких результатов в этих видах спорта, в первую очередь, связано с самосовершенствованием, а не с противоборством.

Попробуем теперь провести еще одну классификацию. Обязательным атрибутом каждого вида спорта, является освоение и развитие (тренировка) некоторых навыков и качеств. Здесь можно выделить следующие группы:

К первой группе отнесем такие виды спорта, как тяжелая и легкая атлетика, лыжные гонки. Эти виды требуют в основном развития физических качеств — силы, выносливости.

Ко второй группе можно отнести гимнастику, фигурное катание — где к требованиям физической подготовки добавляются высокие требования к развитию координационных способностей.

К третьей группе отнесем единоборства и спортивные игры, где на ведущее место выходит также и способность к выбору правильной тактики, умение быстро и правильно реагировать на изменения в окружающей обстановке.

К четвертой группе можно отнести интеллектуальные соревнования — шашки, шахматы, предметные олимпиады и т. д.

Пятая группа — это технические виды спорта, требующие навыков управления некоторой «машиной», где также на ведущее место выходят доработка и подготовка техники к соревнованиям, а иногда и изготовление ее. Сюда можно отнести все виды моделизма, авто- и мото- гонки.

В эту классификацию умышленно не включены рассматриваемые нами виды — спортивное ориентирование и спортивная радиопеленгация. Спортивное ориентирование можно отнести к первым четырем группам, а спортивную радиопеленгацию ко всем пяти, настолько широк спектр качеств, необходимых спортсмену, для успешного выступления в соревнованиях. Не даром на подготовку юного спортсмена к первому старту в радиопеленгации уходит целый учебный год, а иногда и более.

Кроме упомянутых спортивной радиопеленгации и радиосвязи, радиоспорт, включает в себя такие виды, как двоеборье и многоборье радистов, скоростная радиотелеграфия.

Двоеборье представляет собой комбинацию соревнований по радиосвязи и спортивному ориентированию. Многоборье включает в себя передачу радиограмм, работу на радиостанциях в полевых условиях и спортивное ориентирование, и имеет наиболее выраженное военно-прикладное значение. Скоростная радиотелеграфия включает прием и передачу радиограмм.

Предлагаемая программа развития подросткового клуба, представляет собой попытку объединить в единую структуру образовательную деятельность и работу по организации досуга подростка.

Основополагающий принцип работы подросткового клуба состоит в привлечении к занятиям детей в возрасте 10–12 лет, и сохранение контингента вплоть до достижения совершеннолетия. Мы не делаем попытки, решить проблему реабилитации молодых наркоманов и правонарушителей. Напротив, мы стремимся к тому, чтобы в допубертатный период увлечь ребенка полезной деятельностью в здоровом коллективе. Чтобы эта деятельность стала путем самовыражения и социализации личности подростка в «переходном возрасте».

•2.    Список литературы.

• 1. Фролов Ю. И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997 г.
• 2. Костылев В. Философия спортивного ориентирования, или некоторые рекомендации ориентировщику, желающему стать лидером.— М., 1995 г.
• 3. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» — М.: Издательство «Ось-89», 1996.
• 4. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул./ Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер и др.: Под ред. Г. Г. Аракелова.— М.: Высш. шк., 1990.
• 5. Немов Р. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.-М.: Просвещение, 1990.